拓展培训作为促进教师专业发展的形式之一，在实施培训的过程中体现了一定的积极意义。它依据受训教师的亲身体验，使受训教师获得即时的感受，通过在活动中与其他受训教师相互交流与学习，反思以达到自我完善的过程，从而推进教师专业发展。
　　（一）调动教师的学习积极性，加强专业素养能力
    教师专业发展旨在通过教师的成长加强其在专业情感、专业知识与技能、专业理念等多方面的学习，以提升教学质量，推动教育进步。在体验式培训中，受训教师是培训的主体，以受训教师的体验为核心，依据相关的情境模拟或游戏设计使受训教师参与其中，使受训教师主动在活动中体验学习。（1）受训教师不再被动接受知识，而是参与培训活动、亲身体验、感受活动意图，学习态度由被动学习转向主动学习；（2）在参与体验的过程中，受训教师能够自由进行自我调控、自主学习，通过体验获得即时感受，重新塑造对教学过程的看法及态度，整个过程都是自觉主动形成的行为，体现了受训教师的主动性；（3）体验式培训以解决实际问题为目标，以受训教师的体验为核心的培训形式，调动了受训教师的学习积极性，激发了受训教师的学习热情，使受训教师在体验过程中自主学习相关内容，以加强专业素养能力。
　　（二）增强教师间的交流互动，形成集体协作意识
    随着科学文化的发展以及学科文化之间的相互融合，教师不再是单独、封闭的个体，不同类别、不同结构教师之间的交流与联系十分重要。教师专业发展不仅依赖于个体自身发展，而且依赖于其所处的教学环境，受同事的影响，教师个体通过与同事之间的相互交流与互动，分享经验，互帮互助，有助于弥补自身态度、能力以及方法等的不足，从而改善教学水平，提升教学质量，实现互助共赢的理想状态。在南宁拓展培训中，受训教师不是孤立的个体，而是依赖于一个集体共同实施培训活动，在活动的过程中，受训教师之间增强交流与互动，互帮互助，集思广益，共同完成任务，以实现活动效果的最优化。受训教师在体验式培训中的沟通与交流、学习与分享，有助于培养受训教师的集体协作意识。待回到具体的教学实际中，教师能够与同事之间平等交流，经验分享，互相学习，提高集体合作能力，共同提升教学质量，推动教育发展，同时，还有利于促进其自身长远发展。
　　（三）推进教师的教学反思，完善教学实践活动
　　反思作为教师发展的重要环节，是提高教学质量的依据之一。南宁拓展培训以受训教师的亲身体验为基础，在与同伴之间相互交流、合作学习的过程中获得即时感受，使受训教师在体验过程中理性反思自己的态度、行为等方面的问题，并通过培训者的引导、与同伴之间的经验分享等获得新知，主动形成自己新的价值观、知识观、教学观。体验式培训注重受训教师的反思，在反思中学习，能够及时有效地了解问题所在，提高了受训教师的学习主动性。在教师专业发展中，教师自身时常对自己的教学行为、态度、能力等方面进行理性反思，有助于其更好的完善教学实践活动，并有利于自己的专业成长，促进自身的长远发展。
　　（四）激发教师的学习潜能，强化终身学习观念
　　教师专业发展是一种终身性学习的过程，旨在教师依靠学习、实践、思考等多种形式获得发展与完善。体验式培训中情境或游戏的设计，让受训教师亲身体验与实践，利用与团队成员之间的交流、讨论与合作，不断尝试与创新，并汇聚各种力量，开发他们的智力、潜力与创造力，完成规定的学习任务，实现南宁拓展培训效果的最优化。在这一培训过程中，受训教师不再局限书本与培训者的传授，利用自身的体验与实践享受学习并获得新知，激发起受训教师的学习潜能，加强持续学习的意识，体会学习的重要性。只有这样，在具体的教学过程中，才能养成持续学习的习惯，强化终身学习的理念，不断完善教师自身的专业成长，才能保障其自身长远发展。